Siempre ortografía [alfa]- El desafío didáctico de las "ingles del Inglés"

Alumnos del VII semestre de la Licenciatura en Lenguas de la UAP Huehuetoca
UAEMéx, presentando carteles en Coloquio de Lingüística Aplicada
[fotografía: luzLíquida BY.NC]

Mis alumnos de la Licenciatura en Lenguas, en la UAP Huehuetoca-Universidad Autónoma del Estado de México, cursan el sexto y séptimo semestre, respectivamente. Actualmente están trabajando en sus proyectos de investigación y especialmente aquellos con énfasis en lengua inglesa, dan muestras de una ambigüedad sintáctica, ortográfica y semántica al volver a escribir en su lengua madre.

Ya se ha vuelto característico mi comentario acerca de las ingles del Inglés, pues resulta divertido el hecho de que los alumnos se han habituado tanto a prescindir de la acentuación cuando producen en lengua inglesa, que ahora, al presentarme sus textos en Español escriben sobre las ingles en lugar de escribir sobre el Inglés.

He tenido que hacerles notar la omisión del acento en repetidas ocasiones, y lo más curioso es que el fenómeno se presenta por separado en los dos grupos que atiendo como profesor del Seminario de Investigación. Pero dejando de lado lo jocoso del asunto, hay una realidad que es digna de retomarse a nivel de reflexión e incluso de indagación académica, pues estoy empezando a notar que la mayoría de los alumnos aludidos presentan (más) problemas en su expresión escrita y algunos titubeos en su expresión oral.

Hace unos días tuve la oportunidad de asistir a la presentación de proyectos de los alumnos de sexto semestre, con énfasis en Inglés, y noté que varios de ellos se expresaron mejor de lo que los he visto hacerlo en Español y pude entender mejor sus planteamientos. Por eso considero que debemos voltear a mirar estos "episodios" didácticos y pensar las ingles del Inglés como parte de un proceso educativo complejo a nivel socio y psicolingüístico, pero principalmente como un desafío didáctico para el Seminario de Investigación, pues al trabajar con investigadores bilingües incompletos, es preciso que se propongan estrategias didácticas congruentes con las características de dichos aprendientes.

Uno de los adelantos que desde ya estoy considerando, es ofrecer a los participantes en el Seminario, la oportunidad de elegir el idioma en que prefieren exponer sus resultados, ya sea Francés o Ingles ;) y adecuar la planeación didáctica para solventar las necesidades especiales que surgirían y para sacar provecho de esta posible modificación. Una de las necesidades emergentes sería contar con un docente de Francés que pueda traducir simultáneamente para mí, pues entiendo el Inglés pero no así el Francés y esto podría constituir una amenaza para la innovación didáctica que propongo.

Por ahora es apenas una idea, pero en el futuro irá tomando cuerpo y, espero, revisaremos muy pronto los resultados que obtenemos de trabajar sobre las ingles del Inglés.

La paradoja de Hempel

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

L19B09 Epistemología: Unidad V

1 er. Semestre | Licenciatura en Trabajo Social

La paradoja de Hempel

Carl Hempel usó algunos ejemplos por reducción al absurdo para hacer una crítica a las ideas acerca de la confirmación de las leyes científicas. En sus ejemplos, salen a relucir cuervos blancos y las paradojas de la lógica de la confirmación.

Hempel es uno de los precursores de la crítica a la conformación, prefigurando las audaces proposiciones de falsacionismo.

Preguntas y aportaciones serán bienvenidas en la sección Comentarios.

La paradoja de Hempel [luzLíquida BY-NC-SA]

Aprender en línea... la visión de Asimov en 1988

Ya en 1988, Asimov planteaba lo importante que sería el internet en la educación. En nuestra época y en nuestro país aprender en línea ¿realmente motiva a los estudiantes? Él habla de vocación… ¿es necesaria para aprender en línea? ¿Por qué? Estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que él plantea en el video? 

Para responder a la primera pregunta, en mi experiencia como estudiante y como docente, la motivación de los estudiantes no suele verse alterada de manera significativa, en función de si el aprendizaje se realiza en línea o no; en el fondo, hay prácticas sociales que determinan la postura de la gente frente al aprendizaje, y si este se da en línea o no, pasa a segundo término en tanto tal aprendizaje se vea como “trabajo extra”, como actividad “remedial” de un curso presencial, como oportunidad de crecimiento personal, como crédito extra, etcétera. El contenido en línea no motiva el aprendizaje por sí mismo; pero sí que resulta útil para atraer la atención de los estudiantes. Al centro del asunto se encuentra lo que en los subtítulos de dicho video se traduce como “vocación”, pero se refiere sobre todo a los intereses de aprendizaje de los sujetos. Tales intereses podrían ser la plataforma de lanzamiento para el desarrollo de un aprendizaje significativo, como el reconocido escritor ilustra con el ejemplo del béisbol y las matemáticas. En consecuencia, opino que sí se requiere de esa vocación intelectual, de ese interés para aprender en línea específicamente, pues sabemos que estamos frente a procesos educativos cuando hay voluntad e intencionalidad. Asimov, sin duda fue un visionario y en la entrevista que miré en You Tube (Veronica Vera, 2011), esboza un amplio horizonte de posibilidades en materia de educación mediada por Internet; la mayor parte de ese escenario ya está presente, especialmente en las vidas de los llamados nativos digitales. Es mi impresión que en tanto visión del futuro, presenta problemas de idealización de ese futuro y del sujeto cognoscente involucrado.

En primer lugar, la visión de Asimov se encuentra completamente descontextualizada del entorno económico y político; en esa medida es utópica porque no ofrece una discusión acerca de las implicaciones que conlleva tener una computadora personal en casa, con acceso a internet… como si una computadora con esas características fuera a ser usada primordialmente con fines educativos, como si no hubiera mil otros usos –incluido el ocio—para ese aparato conectado.

Por otra parte, Asimov sueña con humanos ávidos de saber más sobre su mundo, dispuestos a aprender y a hacerlo durante toda la vida; pero en la práctica ese sujeto cognoscente ideal –que es también el sujeto ideal de las políticas educativas gobales– puede (y de hecho lo hace) decidir no aprender, sino acumular información para cumplir sencillamente con los requisitos evaluativos de un programa de estudios y nada más. Ahora bien, demos por hecho que los sujetos quieren aprender y de hecho aprenden a su ritmo, en su espacio propio, acerca de lo que se les antoja; aún en ese escenario, la evaluación de competencias se encuentra tan centralizada y estandarizada (pensemos en PISA), que siempre será exigible un mínimo de conocimientos, habilidades y actitudes que podrían no haber estado en la gama de posibilidades de entre la que el sujeto hace sus elecciones.

Así pues, estoy de acuerdo con Asimov en tanto sus opiniones fueron una visión de futuro, un máximo posible; pero difiero en la medida en que escribo desde el futuro del presente de Asimov, en un tiempo en que el sueño futuro se ha vuelto desafío presente, con toda su complejidad económica y política. El escritor imaginó un futuro en el que la escuela no fuera abolida pero sí complementada con aprendizajes autodirigidos y automotivados, no impuestos u organizados desde fuera del sujeto; esta postura moderada conserva lo mejor de la escuela (donde uno enseña a muchos) y aspira a lo mejor del uso de la tecnología para salvar la brecha de la educación masificada: por fin podría lograrse la relación uno-a-uno entre sujeto cognoscente y fuentes de información… es un futuro que sigue abierto.

Referencias

Veronica Vera (2010, 11 de octubre). Isaac Asimov previendo el impacto de Internet [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=oIUo51qXuPQ, el 16 de mayo de 2016.

Talento humano en la organización educativa

humanresourcesonline.net

1.    ¿Cuál es la importancia de la planeación del talento humano en la administración educativa?

2.    ¿Cuáles son las Características de la cultura organizacional educativa?

De acuerdo con Bradley (2016, p. 14), quien analiza el caso de la educación superior, la administración del talento humano cobra importancia al interior de las organizaciones educativas, tanto lucrativas como no lucrativas, en la medida en que la matrícula de estudios universitarios tiende a elevarse y las instituciones compiten por los recursos gubernamentales; esta competencia tiene como resultado la elevación de la exigibilidad de la rendición de cuentas, en consecuencia las organizaciones tienden a adoptar enfoques más gerenciales y modelos corporativos de gobernanza, alejados más y más de las estructuras colegiadas tradicionales.

            Según estas apreciaciones, las escuelas tienden a manejarse como empresas, ya sea que busque generar ganancias o no; por eso, las escuelas están interesadas en administrar el talento de sus recursos humanos, para mantener ventajas competitivas.

A decir de Cardona (2011, p. 32), la importancia del talento humano reside en que sus depositarios, a saber, profesores y alumnos, son la riqueza de las instituciones educativas.

Por otro lado, la cultura organizacional tiene qué ver con el proceso de socialización al interior de la organización (Sánchez, 2010, p. 25). Esta misma autora señala que el concepto no es unívoco y comprende sistemas de significaciones; símbolos, ceremonias y mitos; suposiciones básicas compartidas; reglas y relaciones; vínculo emocional que cohesiona; mecanismo de control; según el autor que se estudie (Sánchez, 2010, pp. 25-26).

Más allá de la polisemia del término “cultura organizacional”, se reconocen sus cuatro elementos centrales: a) el entorno forma la cultura organizacional; b) los elementos internos de la organización forman, desarrollan y consolidan la cultura organizacional; c) la forma histórica de aparición y consolidación de la cultura; y d) funciones de la cultura en la organización (Sánchez, 2010, p. 29).

Referencias

Bradley, A. P. (2016). Talent Management for Universities. Australian Universities’ Review, 58 (1), 13-19. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1091199.pdf

Cardona Andújar, J. (2011). Hacia un modelo para la gestión del talento humano en la enseñanza universitaria: Aspectos básicos. Pampedia, 7, 31-43. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-7/Hacia-un-modelo-para-la-gestion-del-talento-humano-en-la-ense%C3%B1anza-universitaria.pdf

Sánchez Gómez, M. I. (2010). Caracterización de la cultura organizacional de las instituciones de educación superior del estado de Guanajuato. Tesis doctoral. Recuperada de http://fca.uaq.mx/files/investigacion/doctorado/tesis/mirna_sanchez_gomez.pdf

Educación presencial vs Educación en línea

fundaciontelefonica.com.ec

1.    ¿La calidad en la educación presencial es superior a la que se brinda en la educación en línea?

2.    ¿En la educación en línea, se facilita obtener mejores calificaciones?

3.    ¿Es necesario eliminar el examen de admisión en ambas modalidades?

4.    ¿Se encuentra en vías de extinción la educación presencial frente a la educación en línea?

Buenas noches, Mtro. Martínez Zariñán y colegas participantes en el foro.

Respondo a las preguntas de esta semana.

1.    En primer lugar respondo con un “no necesariamente”. Esta primera respuesta se verá influida por la representación social que nos hagamos de la educación, en función de las prácticas y valores de nuestro grupo social, familia, según nuestro rango de edad, etcétera. Como ilustración de mi dicho, traigo a colación los comentarios que escucho entre mis colegas de manera cotidiana: suelen tener un prejuicio muy marcado hacia la educación no presencial, esto es, consideran que no solamente la educación en línea, sino toda aquella que no implica la interacción presencial entre estudiantes y profesores, tiene una calidad baja, es propia de los flojos, es para quienes no se esfuerzan, o bien para quienes quieren obtener un título o grado con solo pagar una colegiatura.

Con frecuencia escucho que los programas educativos no presenciales se oponen a los llamados “de calidad”, y que la mejor opción, la más prestigiosa, etcétera, es la educación presencial. Estos comentarios que, como señalaba, recojo al paso durante las horas laborales, contrastan con otras percepciones de docentes que hemos cursado o estamos cursando licenciatura o maestría en línea; para nosotros esta forma de aprender se ajusta a nuestro presupuesto, horario disponible y aspiraciones personales o profesionales y no representa desventaja alguna frente a la modalidad presencial, que generalmente todos hemos ya experimentado en algún momento de nuestra formación

Más allá de las percepciones de unos y otros, al revisar el material de apoyo de esta semana, me doy cuenta de que la calidad no está en función de los comparativos que podamos hacer entre una forma y otra de educar, entre una y otra escuela, entre una y otra plataforma, etcétera; sino que la calidad es un tema complejo que apela a la mejora continua de los objetivos, los recursos, el contexto y los procedimientos de cada organización educativa. A este respecto es muy ilustrativa la expresión “la calidad es un viaje, no un destino” (Martínez Zariñán”, s. f.); es decir, se trata de un medio, no de un fin en sí misma.

2.    El estudio en línea implica compromisos y disciplina muy similares a los que se esperan de un estudiante presencial; pero no hay una figura transmisora de conocimiento a quien escuchar en una sesión, tampoco hay una persona guiadora o correctora de las acciones en tiempo real, no hay horarios qué cumplir, ni lugares físicos qué ocupar, etcétera. En consecuencia se traslada el grueso de la responsabilidad hacia el estudiante; en otras palabras, se fortalece el aprendizaje frente a la enseñanza y esto compromete de manera más fuerte al alumno en su propio proceso de aprendizaje (Antero y Aguilar, s. f.; East New Mexico University, s. f.). Lo anterior no significa que la evaluación de sus aprendizajes y los productos y evidencias correspondientes, sea superficial; ni significa que los alumnos puedan acceder fácilmente a calificaciones altas.

Por el contrario, podríamos estar leyendo mal los resultados, pues las calificaciones mínimas aprobatorias de los programas en línea son altas, comparadas con la generalidad de la educación presencial; asimismo, los trabajos producidos por alumnos de programas en línea están normados por los syllabi y por las rúbricas, probablemente más que los realizados por estudiantes del sistema presencial; sin mencionar que se les aplica un software para identificar el grado de plagio en que incurren al referenciar mal o no hacerlo en el texto. Así pues, no me parece que sea “más fácil” alcanzar mejores calificaciones.

3.    Desde mi perspectiva, el examen de ingreso, característico de la modalidad presencial, no debe ser abolido. Considero que sí nos da unos datos iniciales para efectos de planeación educativa, por más que levante polémica y reciba innumerables críticas.

En la práctica, es muy costoso partir de cero al planear la educación de toda una generación de estudiantes; en mi experiencia como profesor universitario, como tutor en el mismo nivel y como secretario de academia, siempre tomamos decisiones en función de los logros de cada estudiante respecto de los requisitos mínimos en unos cuantos aspectos medibles; y esa información básica nos la brinda el resultado del examen de ingreso.

4.    La educación presencial goza de cabal salud. De ninguna manera prodríamos decir que está en peligro de extinción pues no solamente predomina sobre la educación en línea, sino que esta última se encuentra en un estado incipiente en nuestro país (Valencia y Aguilar, 2013). Esta realidad la observamos a diario, pues si reflexionamos un poco sobre nuestra propia experiencia, el número de años que hemos aprendido de manera presencial es mucho mayor frente a los que hemos estado matriculados en línea o en un modelo mixto; asimismo, notaremos que las posibilidades de estudiar en línea se reducen prácticamente al nivel superior, el posgrado y en alguna medida el nivel medio superior, mientras que la educación básica sigue siendo presencial.

Es un gusto dialogar con ustedes.

Leopoldo.

Referencias

Antero Aguilar, L., (s.f.). Los roles en la educación a distancia. Consultado el 17 de marzo de 2015 en www.sepbcs.gob.mx/sepanmas/Cursos_Linea/Curso_Medios/Roles.doc

East New Mexico University (s.f.). Student Best Practices for Online Success. Consultado el 17 de marzo de 2015 en http://www.ruidoso.enmu.edu/~enmu/files/Online_Student_Best_ Practices.pdf

Martínez Zariñán, Á. G. (s. f.). Tema 2: Sistemas de calidad y la mejora continua [Presentación de diapositivas]. Recuperado de https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1131234-dt-content-rid-16623851_1/courses/UNI_162_01_20_M2_MEEO_MLE03T_ML1302/Tema%202%20Sistemas%20de%20calidad%20y%20la%20mejora%20continua.pdf

Valencia, R. y Aguilar, A. (2013). Presentación del White paper E-learning en México del Cinvestav. Consultado el 17 de marzo de 2015 en http://www.slideshare.net/rvalencia/e-learning-en-mexico-presentacion-del-white-paper-2013-del-cinvestav

Administración educativa, ¿solución a la búsqueda de la excelencia?

administradoreducativodoor.blogspot.com

“¿Es la Administración y gestión en las instituciones educativas, la solución en la búsqueda de la excelencia educativa?”
Los puntos a tratar son: a. Orígenes de la administración y gestión; b. Funciones de la administración en las instituciones educativas; c. Políticas de la institución educativa; y d. Conclusiones

Buenas noches, Mtro. Álvaro Martínez Zariñán y colegas participantes en el foro.

Contribuyo a la discusión de esta semana en los siguientes términos:

a) Orígenes de la administración y gestión

Desde una perspectiva general, las voces administración y gestión, derivadas de los verbos administrar y gestionar, respectivamente, pueden ser consideradas como sinónimos (RAE, 2014). Es mi intuición que la palabra gestión es la forma contemporánea de referirse al proceso de “prever, organizar, mandar, coordinar y controlar”, descrito por Henry Fayol (citado por Reyes Ponce, 1996, p. 17) como administración.

A pesar de que la administración existía de facto desde épocas remotas, en relación con la sedentarización de las sociedades humanas, la discusión teórica acerca de la misma es de carácter moderno y vinculada a procesos de industrialización en el marco de la economía capitalista (FCA, 2003, p. 40). Así pues, los precursores del estudio científico de la administración hay que buscarlos en el siglo XIX; entre ellos hallaremos a empresarios y a investigadores por igual, en virtud de la tensión entre teóricos y empíricos existente en el ámbito administrativo, que ya esbozara Agustín Reyes Ponce hace algunas décadas (1996, pp. 24-25).

Entre los precursores aludidos en el párrafo precedente, podemos mencionar a Henry R. Towne, Charles Babbage y Robert Owen, quienes sentarían las bases de desarrollos posteriores de la mano de Frederick Taylor y Henry Fayol (FCA, 2003, pp. 43-44) y otros enfoques más cercanos en el tiempo como el estructuralista, el de relaciones humanas, el de sistemas, el cuantitativo y el neo humano relacionismo (FCA, 2003, p. 77).

b) Funciones de la administración en las instituciones educativas

Tony Bush (2006, p. 3) señala que al llevar la administración al terreno educativo, se crea la brecha teoría/práctica, caracterizada por la preferencia que, por un lado, muestran los académicos hacia la primera y el involucramiento de los administradores en la segunda. Al final, propone Bush, “la administración educativa es un campo de estudio y práctica relacionado con la operación de organizaciones educativas” (p. 1).

Dicha operación ha de estar encaminada a la calidad de la entrega del servicio y al uso estratégico de los recursos disponibles, ya sean humanos, intelectuales, tecnológicos o presupuestales; pero la administración educativa también funciona al nivel del suministro de insumos, la proyección de necesidades futuras, la generación de una visión colectiva de desarrollo organizacional, etcétera (UNID, s.a., p. 6).

c) Políticas de la institución educativa

Los autores coinciden en señalar que la elección de los objetivos de la institución es un tema fundamental para la administración educativa. Dichos objetivos, según Bush (2006, p. 1), son determinados por presiones externas a la institución educativa, y no siempre se mantienen orientados hacia las necesidades de los alumnos; no obstante lo anterior, en palabras de Fernández y Rosales (2014) el objetivo “real de toda escuela es llegar a ser una escuela efectiva […] una escuela comprometida con la educación” (p. 6).

d) Conclusiones

Considero que la administración no es la panacea ni mucho menos; es una técnica con ciertos alcances y limitaciones, dependiente de los objetivos institucionales y en tensión con las necesidades educativas reales, las necesidades involucradas en la retórica educativa y los recursos disponibles, siempre escasos y susceptibles de un manejo estratégico.

Es importante reconocer, por otro lado, que probablemente tendríamos menos problemas en el ámbito educativo si trabajáramos de acuerdo con los objetivos planteados a nivel institucional, si usáramos las instalaciones y si atendiéramos las directrices establecidas; a menudo los grandes problemas que creemos irresolubles se originan en un deficiente seguimiento de procedimientos. Como ejemplo de esto, quiero señalar los insatisfactorios números relativos a la deserción escolar; cada vez más alumnos dejan la escuela en semestres tempranos y medios sin que nada parezca revertir la tendencia. Pero existe un programa institucional de tutoría académica que se encuentra abandonado, hay un programa de mentoría y de asesoría disciplinaria al que nunca se le da seguimiento… tengo la impresión de que si usáramos las estrategias para lo que en su momento fueron diseñadas, tendríamos menos dificultades o por lo menos más cursos de acción a la mano.

Leopoldo Basurto Hernández.

Referencias

Bush, T. (2006). Theories of Educational Management. International Journal of Educational Leadership Preparation, 1 (2), 1-25. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1066693.pdf

FCA (2003). Apuntes para la asignatura Administración básica I. México: Autor. Recuperado de http://fcasua.contad.unam.mx/apuntes/interiores/docs/98/1/admon_bas1.pdf el 7 de abril de 2016.

Fernández, S. y Rosales, M. (2014). Administración educativa: la planificación estratégica y las prácticas gerenciales integrando la tecnología,  su impacto en la educación. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, celebrado en Buenos Aires, Argentina entre el 12 y el 14 de noviembre. Recuperado de http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1582.pdf, el 4 de abril de 2016.

RAE (2014). Administrar. Diccionario de la lengua española (23ª ed.). Recuperado de http://dle.rae.es/?id=0mCOzj6

RAE (2014). Gestionar. Diccionario de la lengua española (23ª ed.). Recuperado de http://dle.rae.es/?id=JAQijnd

Reyes Ponce, A. (1996) Administración de empresas: Teoría y práctica, primera parte. México: Limusa.

UNID (s. a.). Módulo I: Administración escolar. Recuperado de http://brd.unid.edu.mx/recursos/Modulo_Uno_Admin_Escolar/Modulo_I_Sesion_1.pdf?603f00, el 7 de abril de 2016.

Análisis crítico del corto animado Lady, Play Your Mandolin

Análisis crítico del corto animado

Lady, Play Your Mandolin

El producto cultural que analizo en este post, proviene del cine, medio de comunicación completamente posicionado en la época en que vivieron los teóricos críticos de la Escuela de Francfort (si requieres recordar lo básico de la teoría crítica escucha este podcast). Y dentro de las múltiples (casi inabarcables) opciones que ofrece el cine, he seleccionado un ejemplo de animación, género que conocería su época de oro durante los años 30´s, específicamente el primer corto de la serie "Merrie Melodies", producida por Warner Brothers a partir de 1931.

Producto comunicativo: Cortometraje animado
Título: Lady, Play Your Mandolin! (primer corto de la serie "Merrie Melodies")
Dirección: Rudolph Ising
Producción: Hugh Harman y Rudolph Ising
Animación: Rollin Hamilton, Norm Blackburn y Robert Clampett
Año: 1931
Estudio: Vitaphone Pictures
Distribución: Warner Brothers Pictures y The Vitaphone Co.
Proceso de color: Blanco y negro
Idioma: Inglés
Duración: 7:06
Número de producción: 4645
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=43FEcc3pDLs

Descripción
Lady, Play Your Mandolin! es el primer corto de la serie "Merrie Melodies", ideada por Leon Schlesinger como herramienta promocional para posicionar los filmes de la compañía Warner Bros., mediante caricaturas que animaban canciones propiedad de la empresa (Warner Bros., s. a.).

Aunque "Merrie Melodies" no tenía personajes recurrentes, gozó de gran popularidad entre el público, siendo nominada al Oscar ya en su segundo año de existencia (Warner Bros., s. a.); uno de los personajes que podrían considerarse como característicos de la serie aparece en el corto que nos ocupa: se trata de Foxy, el zorro que llega a tomar cerveza a una cantina mexicana, donde Roxy (su contraparte femenina) canta Lady, Play Your Mandolin!, tema compuesto por Oscar Levant e Irving Caesar y colocado por Nick Lucas en el quinto lugar de las listas en 1931, bajo el sello Brunswick (Lady Play Your Mandolin, s. a.).

Oscar Levant

Nick Lucas

Irving Caesar

Hay algunos aspectos del personaje principal, así como del contexto en que se ve introducido, dignos de señalar, pues constituyen un juego discursivo no claro a primera vista.

Sinopsis
El zorro Foxy, tocado con sombrero tipo-mexicano, llega cabalgando a un establecimiento que se anuncia como "Café", presumiblemente en el lado mexicano de la frontera.

Foxy entra al "Café"

En el interior del establecimiento, que en realidad es una suerte de cantina o saloon al estilo del oeste estadounidense, elefantes, vacas, hipopótamos y varias aves cantan Lady, Play Your Mandolin! y beben cerveza, atendidos por un mesero mono, en un ambiente de fiesta mexicana con serpentinas y confeti cayendo sobre todos.

Foxy es atendido por el mesero y, tras apurar un tarro de cerveza, se dispone a contemplar el show de Roxy, quien canta y baila al ritmo de la misma canción, haciendo un dueto con ella.

El corto termina con la intervención del caballo de Foxy, quien entrando al "Café" bebe de una botella que contiene una bebida más fuerte (¿tequila?) y con pasos tambaleantes y escupiendo fuego, termina en el suelo cantando a coro con su amo y con otros parroquianos "lady, play your mandolin".

Análisis
a) Representación de lo mexicano/hispanoamericano Ahora bien, para retomar las características del personaje y su contexto, hay varios guiños que nos remiten a un escenario mexicano o bien hispanoamericano, que desde mi perspectiva resultan interesantes si consideramos que este es el primer episodio de la serie "Merrie Melodies".

En primer lugar, es claro que las características tipo-mexicanas/hispanoamericanas de Foxy y la cantina con sus parroquianos, la cantante, etcétera, vienen determinadas por el tema musical que dio pie a la creación de esta caricatura.

En efecto, la letra de la canción, grosso modo, consiste en la petición de un varón hacia una mujer a la que llama "señorita" y "sweet chiquita", para que toque con su mandolina una canción pecaminosa (song of sin); de esta manera también él sería un pecador (I'm a sinner too).

En consecuencia, era preciso crear en la animación un ambiente acorde con la letra de la canción; de ahí que mientras Foxy cabalga, tenga como fondo la melodía de la conocidísima canción "Cielito lindo"; asimismo, el personaje saluda en español a los parroquianos del "Café" ("¡hola!"), usa sombrero con cascabeles y camina cantando algunos versos de la canción The Gay Caballero, situada a su vez en un contexto sudamericano: "Oh I am a gay caballero / [...] with nice oily hair, / and full of hot air, / I'm an expert at shooting the bull-eo" (The Gay Caballero). Como último ejemplo, en el letrero del establecimiento al que llega el pequeño zorro se lee: "Café"; este se encuentra en mitad del desierto, todos los concurrentes usan sombrero, portan revólveres, llevan puestos chalecos y beben sin parar.


Este rasgo puede identificarse, asimismo, en uno de los primeros cortos de la serie "Silly Simphonies", producido en 1929 por Walt Disney y llamado "El terrible toreador", con un ambiente claramente hispano y, asimismo, con guiños dignos de atención que serán estudiados con detenimiento en un próximo post.

Personaje principal de "El terrible toreador"

Pero volvamos a nuestra "Merrie Melodie". En este corto animado, por medio de los elementos contextuales ya mencionados, se está posicionando una representación de los mexicanos/hispanoamericanos que no debería pasar desapercibida para la mirada crítica. Así pues, junto al terreno desértico, a la abundancia de alcohol y al ambiente festivo, lo mexicano/hispanoamericano también está asociado con la gallardía del "caballero", que es a un tiempo elegante, agresivo, popular y --¿cómo podía faltar?-- también cantor.

b) El corto animado como producto cultural masificado
Max Horkheimer y Theodor Adorno, en su Dialéctica de la ilustración, ofrecen algunas indicaciones que el lector aguzado puede retomar para identificar los productos masificados de la industria cultural. A este respecto las categorías de estudio que más importantes resultan al momento de pensar la masificación de las prácticas culturales y su traducción en productos distribuibles y reproducibles, son la abstracción y la repetición (Horkheimer y Adorno, 1998).

Efectivamente, además de que en la Dialéctica de la Ilustración Horkheimer y Adorno consideran al dibujo animado entre los ejemplos paradigmáticos de productos generados por la industria cultural y marca distintiva de la no cultura, en Lady, Play Your Mandolin son evidentes ambas categorías de análisis, por ejemplo en las secuencias que muestran la entrada de Foxy al "café" y el trabajo del mesero, sirviendo tragos en las mesas de los clientes por todo el lugar.

Asimismo, considérense los siguientes detalles que no solo se verán repetidos en los personajes principales y secundarios del corto bajo análisis, sino en los demás pertenecientes a la serie "Merrie Melodies" y a otras del mismo perfil, tales como la ya mencionada "Silly Simphonies", "Looney Tunes" (también de Warner Brothers), "Happy Harmonies" de Metro Goldwin Mayer y las producciones de los hermanos Fleischer:

• Uso de música de moda, tildada de "ligera" por Horkheimer y Adorno (1998), o bien, melodías y canciones del dominio público. Incluso adaptación de piezas clásicas, como en la ya citada "Silly Simphonie" de Disney.
• Los personajes son animales antropomorfos.
• Los protagonistas cantan o tocan instrumentos.
• Manos enguantadas (aunque Bosko sería una notable excepción).
• Zapatillas notablemente más grandes que los pies.
• Cabeza estable y cuerpo bailarín.
• Violencia física sobre personajes secundarios.
• Movimiento de objetos inanimados por definición: percheros andantes, barbas danzantes, cactus percusionistas, etc.
• Mecanización de partes del cuerpo: la mandíbula del mesero.
• Generalizado lanzamiento de escupitajos.

Por otra parte, la dominación, hecha operativa a través de la explotación y de la autodisciplina (Agger, 1991), nos permite estudiar procesos por los que los medios de comunicación --en manos de los dueños del gran capital, en poder de los grandes conglomerados industriales-- contribuyen al establecimiento de una conciencia falsa entre los numerosos grupos de personas expuestos a sus mensajes.

Sobre este particular, en principio recuérdese que la perspectiva crítica asume que los productos culturales están destinados a entretener el tiempo de la clase obrera desde su salida de la fábrica y hasta su regreso a ella; por ende, deben absorber la atención de la población y, desde mi lectura personal de los argumentos críticos, naturalizar la experiencia de vida que llevan en el trabajo y en el hogar.

En consecuencia, al ver reflejado su estilo de vida, sus aspiraciones, sus temores y comportamientos en la pantalla de cine, encarnados todos estos elementos en personajes antropomorfos que los exageran y ridiculizan, los expectadores legitiman para sí mismos los valores y roles sociales implícitos en las acciones del dibujo animado en pantalla.

De esta manera, los obreros-expectadores se hacen conscientes del orden axiológico, social y económico vigente, predisponiéndose a insertarse en el mismo y a reconocer sus condiciones de vida como naturales y aceptables, incluso deseables.

Conclusión
El dispositivo analítico que legaron los teóricos críticos aún resulta útil para descubrir mecanismos, guiños y condicionantes no evidentes, inveterados a los productos mediáticos. Si bien el uso de dicho dispositivo no debe exagerarse buscando que los productos culturales actuales encajen en sus categorías, su utilización para ensayar análisis de productos contemporáneos a la propuesta teórica, puede resultar fructífero aún hoy en día.

En el caso particular de la aplicación del dispositivo crítico al primer corto animado de la serie "Merrie Melodies", se han identificado algunos rasgos distintivos a la luz de categorías como abstracción-reiteración y dominación; a saber, elementos que serán una constante reiterada en las secuencias del corto en sí mismo y en las de otras propuestas similares generadas por la industria cinematográfica de la animación; así como la naturalización de estilos de vida, aspiraciones y junto con ellas valores y un orden social-económico que se tiende a asumir como aceptable por parte de las mayorías proletarias. 

Referencias

Agger, B. (1991). Critical Theory, Poststructuralism, Postmodernism: Their Sociological Relevance. Annual Review of Sociology, 17, 105-131. Recuperado de http://www.jstor.org/stable/2083337

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