El reto de Pigmalión por Luis A. Rincón García

El reto de Pigmalión

Impresiones de lectura por Leopoldo Basurto Hernández

¿Cómo organizar el salón de clases post-COVID19?

¿Cómo organizar el salón de clases post-COVID19?

La imagen muestra un salón de clases real en el CBT Jaime Keller Torres, en Santa Teresa III sección, Huehuetoca, México. Este es el plantel de Educación Media Superior más grande del municipio y de la zona escolas 15 de Bachilerato Tecnológico.

Con grupos de 40 o más estudiantes, este es el arreglo de filas con que se aprovechaba el espacio hasta antes de la suspensión de clases que entró en vigor el pasado 20 de marzo de 2020. 

¿Cómo vamos a organizar el salón para mantener la "sana distancia" y al mismo tiempo asegurar la interacción inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje?

Esta es la pregunta que  se están haciendo las autoridades educativas, profesores y padres de familia en países que han levantado parcial o totalmente sus respectivas cuarentenas y restricciones a la movilidad.

Pocas opiniones circulan en la web acerca de este asunto; sobre todo provienen del mundo anglo-sajón. El énfasis se ha puesto en la gran falta de profesionales de la salud que tiene el sistema escolar, quienes idealmente deberían asesorar y ejecutar los protocolos de monitoreo y sanitización que se precisan: toma periódica de temperatura, identificación de síntomas, rutinas de limpieza, uso de materiales de protección, entre otros.

Asimismo estamos empezando a preguntarnos acerca del arreglo de las filas en nuestras aulas; cómo turnar la concurrencia de nuestros alumnos, qué va a pasar durante los recesos, cómo y dónde van a consumirse los alimentos, cuáles zonas estarán destinadas a los maestros, quiénes y cómo supervisarán la observancia de la disciplina social que se precisa y a la que somos tan renuentes en México, en el Estado de México, en Huehuetoca...

Seguimos con muchas dudas; pero con la disposición de resolverlas, de aprender y de hacer lo mejor para nuestros alumnos. Sin embargo, para avanzar en las soluciones y cursos de acción, debemos empezar por plantear las preguntas, hacer las reflexiones. Considero que en ese sentido el Foro de Experiencias SEMS "Resiliencia: El poder de reinventarnos" está contribuyendo a catalizar las inquietudes y las propuestas. Ojalá haya un espacio en ese preeminente espacio para esta preocupación que aquí expreso.

Profesor Leopoldo Basurto Hernández

Reseñas y esbozos históricos sobre Huehuetoca

Reseñas y esbozos históricos sobre Huehuetoca 

Foto: Cristóbal Maldonado Cano

La doctora María Cristina Gonzalez Ortiz sostenía en sus clases impartidas en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán - UNAM, que había pasado el tiempo de las grandes historias generales, al estilo positivista o historicista. Y estaba en lo cierto.

Huehuetoca, México, no ha merecido un solo estudio profundo y general de su proceso histórico, desde los primeros indicios de asentamiento en el siglo 7 hasta el desarrollo contemporáneo en el siglo 20.

Sin embargo, más de un aficionado y uno que otro profesional hemos indagado etapas del pasado de este lugar y de su gente durante las últimas tres décadas. Con fuentes, enfoques, metodologías y metas variopintas, hemos emprendido la tarea de hacer sentido de la realidad pasada, para ofrecer a los habitantes de este suelo algunos referentes identitarios.

En consecuencia, este post tiene como propósito reunir las publicaciones que desde hace diez años he publicado acerca de la historia local, bajo la forma de reseñas o esbozos históricos. Algunos de esos trabajos, desalojados de las páginas oficiales que los albergaban, todavía son recuperables en línea; otros han dejado de estar disponibles. En seguida presento la lista de los textos y su URL.

Huehuetoca y su gente, 1821 - 1846. 2010

https://archive.org/details/HuehuetocaYSuGente18211846

Un recorrido por la historia del municipio. 2010

https://content-huehue.webcindario.com/huehuetoca.html

Breve esbozo histórico acerca de Santiago Tlaltepoxco. 2012

https://es.scribd.com/doc/163392197/Breve-Esbozo-Historico-Santiago-Tlaltepoxco

Huehuetoca. Reseña histórica. 2013

https://www.ipomex.org.mx/recursos/ipo/files_ipo/2013/21/8/7001a013e16e609775f1a54ce30ad07f.pdf

La fundación del Ayuntamiento Constitucional de Huehuetoca. Discusión histórica, historiográfica y cronológica. 2019

http://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/94502

Cultura: Opiniones, definiciones, polémicas, interrelaciones, etc.

Cultura: Opiniones, definiciones, polémicas, interrelaciones, etc.

En el asunto de la cultura, hay cientos de definiciones y decenas de autores, muchos de ellos renombrados con perspectivas muy disímbolas, que cubren la educación, la antropología, la comunicación, la sociología... entre muchas otras disciplinas y quehaceres científicos.

Una primera aproximación, por consiguiente, se antoja aleatoria en un tópico del que se ha escrito tanto y durante tanto tiempo. Justamente, para ofrecer una puerta de entrada, así sea mínima, he preparado la presentación que comparto con ustedes, a fin de apoyar sus propias lecturas y descubrimientos en un campo apasionante.

He incluido una variedad de autores, con adscripciones variadas y con perspectivas múltiples... de ahí el subtítulo de Opiniones, definiciones, polémicas, interrelaciones, etc. Es mi propósito que este material respalde el aprendizaje de mis alumn@s de Multiculturalismo y etnonacionalismo, Estudios culturales de México y Sociología.

Accedan a la presentación haciendo clic AQUÍ.

Planeación institucional

Metodología para la planeación institucional

Estimados todos, esta semana comparto con ustedes una presentación interactiva acerca de la Planeación institucional. Está disponible en el siguiente vínculo.

Política económica postmoderna en México

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

L00843 Economía y política de México

Licenciatura en Trabajo Social

Política económica postmoderna
en México

En el país la academia y el gobierno comienzan a desconfiar de os modelos hechos a la medida, tanto la apología que se hace del neoliberalismo como de la añoranza del pasado desarrollista. TLCAN y milagro mexicano son experiencias por las que ha pasado la economía mexicana a partir de la posguerra; pero ahora no basta con saber y aplicar recetas o con saber historia económica... se requiere una propuesta de más fuelle y que parta de la realidad económica, a veces desesperanzadora en que vive la mayoría de los mexicanos.

Algunos estudiosos, desde la academia y desde el ejercicio de gobierno han comenzado a proponer algunos cursos de acción que sintetizo en el video siguiente, con la finalidad de que sirva a ustedes como un ejercicio de repaso, complemento de las discusiones desarrolladas en clase.

Instituciones: Caracterización

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

Análisis de Instituciones Sociales

Licenciatura en Trabajo Social

Instituciones: caracterización

En este curso uno de los primeros obstáculos que hemos de superar es la ambigüedad en la noción de institución. Sin esta paso, no podremos avanzar hacia el estudio de las instituciones sociales propiamente dichas.

Es por ello que he preparado el siguiente video para proponer a ustedes algunas vías de aproximación a la idea de institución, echando mano de expertos en la materia como Ander-Egg, Cabalero, Aoki y Ostrom. Espero que sea de utilidad para su aprendizaje.

Preguntas y aportaciones serán bienvenidas en la sección Comentarios.

Positivismo en seis complejos de ideas

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

L19B09 Epistemología Unidad 5
Licenciatura en Trabajo Social

Seis complejos de ideas en el Positivismo

El positivismo es una de las grandes posturas científicas en se basa la ciencia humana. En esta unidad corresponde entender sus líneas, orientaciones y compromisos básicos, para comprender su trascendencia y utilidad.

La siguiente infografía resume seis suposiciones básicas que determinan la epistemología positivista. Toda pregunta y aportación será bienvenida en la sección Comentarios.

Crítica al curso "Construye T" (2017)

Crítica al curso "Construye T"

Acabo de iniciar el curso "Construye T", que forma parte de la estrategia Nacional de Formación Docente, del Gobierno Mexicano. De inmediato surgen ideas críticas acerca de la propuesta nacional, enfocada en la nivelación de los profesores de educación Media Superior, de cara a la implementación del tan llevado y traído NUEVO MODELO EDUCATIVO.

En esta entrega, dedico algunas líneas al formato y primeras impresiones sobre dicho curso.

En primera instancia, el curso explota una fórmula que ha sido ampliamente aprovechada en MOOC's y conferencias TED, hablando del ámbito académico, y por la comedia stand-up, en un sentido masivo.

A partir de videos cortos, se van hilando las temáticas y se describen las actividades a realizar por parte del docente inscrito al curso. No obstante, si bien se logra claridad en la exposición e instrucciones, de inmediato notamos algunos sesgos que podrían ser auténticos guiños, destinados a cebar las aspiraciones de más de un wannabe al otro lado de la pantalla.

Uno de esos guiños se ejemplifica con el screenshot de abajo: mujer joven, tez blanca, cabello teñido, enfundada en traje sastre, con una pentalfa dorada (estrella del conocimiento) al cuello, describiendo y ejemplificando situaciones educativas desde fuera del propio trabajo educativo en español estándar.

Alina, hostess del curso

 La cosa no es muy distinta si prestamos atención al presentador masculino: cabello corto, barba cerrada, saco slim fit, tez blanca, nuevamente hablando español estándar.

Jorge, host del curso

La imagen de los presentadores es una veta interesante para iniciar las observaciones; pero muy a flor de tierra el desarrollo del curso nos ofrece un terreno para seguir con la crítica. Se trata de los referentes y los contextos en que se sitúan las propuestas de corte socio-emocional.

En cuanto al primer aspecto, el referente es la escuela y el sistema educativo extranjero, preferentemente de mundo anglosajón inmerso en la economía del conocimiento. Basta con identificar los imagotipos de las instituciones involucradas, en la imagen siguiente:

Referentes educativos en que se basa la propuesta de Construye T

Acerca de los contextos, me parece que se exagera el optimismo y los casos aparentemente ideales se presentan con una facilidad que desde luego mueve a suspicacia; por supuesto, aquellos alumnos y profesores empáticos, tolerantes y autodeterminados, se encuentran instalados en aulas equipadas, pintadas, con mobiliario impecable... la escuela real, el aula cotidiana no aparece por ningún lado:

El estudiante promedio, según se aprecia en los videos del curso

Por supuesto, hay elementos positivos que habremos de reconocer, en honor a la verdad. Por ejemplo, la calidad de los materiales de apoyo, que son claros y demuestran una planificación cuidada. No obstante, la plataforma virtual está

presentando fallas que impiden a los profesores cargar evidencias; asimismo, la validación de perfiles ha tardado demasiado tiempo, y un buen número de inscritos no obtendrán la constancia que, sin dudas, les serpa exigida por los directivos, como siempre, al cuarto para las doce... del día de ayer.

Seguramente en el transcurso de las sesiones surgirán otros elementos que enriquecerán la crítica y publicaremos en su momento.

Coloquio de Investigación en Lenguas UAP Huehuetoca UAEMéx

El pasado miércoles 16 de noviembre de 2016, celebramos el Primer Coloquio de Investigación en Lenguas, con ponentes de semestres avanzados de la Licenciatura en Lenguas (LLe) de la UAP Huehuetoca-UAEMéx.

El propósito del coloquio fue el de abrir un foro académico para la presentación de los proyectos de investigación que actualmente desarrollan los alumnos de la primera y segunda generaciones de la Licenciatura en Lenguas; así como reunir al claustro de profesores de dicho programe educativo para que emitieran comentarios, observaciones y sugerencias en torno a las propuestas de los estudiantes.

A tal efecto, estuvieron presentes el coordinador de la UAP Huehuetoca, Dr. Joel Martínez Bello, quien dirigió un mensaje de aliento a los alumnos e inauguró los trabajos del coloquio; la Mtra. Claudia E. Leyra Parrilla, coordinadora de la LLe, y el profesor encargado del Seminario de Investigación, quien escribe estas líneas.

Mención aparte merecen los profesores que, por cierto, son en su mayoría asesores de los proyectos, quienes enriquecieron la jornada con sus valiosos comentarios: las profesoras Rosario Domínguez, Martha Rosete, Alma Gómez, Fabiola Sánchez y Théonat Dorvilus; los profesores Diego Pascual, Agustín Maya, Daniel Gómez, Moisés Cortés y Edgar Cruz.

Nuestros alumnos recibieron importantes observaciones al trabajo que desarrollan en el Seminario de Investigación, a fin de ampliar sus perspectivas, fortalecer los enfoques que utilizan y poner atención en aspectos que suelen pasar desapercibidos sin la opinión de un académico externo al proyecto de investigación.

Al día siguiente, los alumnos participaron como ponentes en el VI Coloquio de Investigación en idiomas, organizado por la Universidad de Ixtlahuaca, campus Toluca, en cuyo marco recibieron observaciones y sugerencias útiles para el fortalecimiento de su proyecto y de su formación como universitarios investigadores.

Confirmación vis a vis falsación

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

L19B09 Epistemología1er. Semestre | Licenciatura en Trabajo Social

Confirmación vis a vis falsación

Este documento resume y confronta las propuestas básicas de la confirmación y de la falsación, dos instrumentos muy caros a la filosofía de la ciencia del siglo XX, y que suelen ser de difícil aproximación.

Por favor, tengan en mente que este es el legado filosófico a partir del cual Thomas S. Kuhn construyó su crítica y articuló su propia propuesta acerca de a historia de la ciencia.

Preguntas y aportaciones son bienvenidas en la sección Comentarios.

Reporte de lectura de Can (2008)

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

L42709 Formas de razonamiento científico1 er. Semestre Licenciatura en ComunicaciónUnidad 1. Realidad y formas de conocerla

Reporte de lectura #3

Saludos, alumnos de primer semestre, LCo, Formas de Razonamiento Científico. Les presento un ejemplo de realización de reporte de lectura, específicamente sobre el texto de Ali Can que se les dificultó particularmente.

Espero que el ejemplo les permita mejorar su desempeño en la elaboración de los reportes que restan. Preguntas y aportaciones son bienvenidas en la sección Comentarios.

Hasta pronto.

Prof. Leopoldo Basurto Hernández

Decisiones metodológicas

3er. Semestre | Licenciatura en Comunicación

Unidad Académica Profesional Huehuetoca - UAEMéx

Decisiones metodológicas

L42721 Métodos de la Investigación social | Unidad V: Las etapas del proceso de investigación social

Cuando nos enfrentamos a la selección y delimitación de un tópico de investigación, hay algunas decisiones importantes que debemos tomar para obtener mejores resultados e ir reduciendo el margen de ambigüedad e improvisación, que constituyen serios riesgos a la viabilidad global de nuestra propuesta.

La infografía que aquí comparto con ustedes, recupera algunos aspectos relevantes implicados en la toma de decisiones antes mencionada. Espero que les sea de utilidad. Preguntas y aportaciones son bienvenidas en la sección de Comentarios.

Plantillas y rúbricas Formas de razonamiento científico

Estimados alumnos de primer semestre, inscritos al curso Formas de razonamiento científico, estos son los hipervínculos a las plantillas y a las rúbricas del Otoño 2016. Por favor reporten cualquier problema con el acceso o visualización.

Prof. Leopoldo Basurto Hernández

Plantillas y rúbricas Métodos de la investigación social

Estimados alumnos de tercer semestre, inscritos al curso Métodos de la investigación social, estos son los hipervínculos a las plantillas y a las rúbricas del Otoño 2016. Por favor reporten cualquier problema con el acceso o visualización.

Prof. Leopoldo Basurto Hernández

Plantillas y rúbricas Multiculturalismo y etnonacionalismo

Estimados alumnos de séptimo semestre, inscritos al curso Multiculturalismo y etnonacionalismo, estos son los hipervínculos a las plantillas y a las rúbricas del Otoño 2016. Por favor reporten cualquier problema con el acceso o visualización.

Prof. Leopoldo Basurto Hernández

Plantillas y rúbricas Seminario de Investigación III

Estimados alumnos de octavo semestre, inscritos al Seminario de Investigación III, estos son los hipervínculos a las plantillas y a las rúbricas del Otoño 2016. Por favor reporten cualquier problema con el acceso o visualización.

Felices investigaciones.

Prof. Leopoldo Basurto Hernández

Plantillas y rúbricas Seminario de investigación II

Estimados alumnos de séptimo semestre, inscritos al Seminario de Investigación II, estos son los hipervínculos a las plantillas y a las rúbricas del Otoño 2016. Por favor reporten cualquier problema con el acceso o visualización.

Felices investigaciones.

Prof. Leopoldo Basurto Hernández

La educación en línea, ¿riesgo de estandarización?

En diálogo con mi colega Amada Guadalupe Jiménez Huerta, en uno de los foros de la Maestría en Educación, dentro de la asignatura "Educación en línea", asesorada por la Mtra. Ana María Bogard Sierra, salió a colación el asunto de la aplicación de los aprendizajes, inclusive aquellos adquiridos en el marco de un proceso mediado por TICs, en una modalidad de estudios en línea. Y en vista del asunto, surgieron las ideas siguientes:

Por siglos hemos desarrollado un modelo tradicional de educación, básicamente centrado en la transmisión-recepción de contenidos, asumiendo que "todos" pueden y deben aprender de esa manera. Obviamente los desarrollos teóricos y metodológicos recientes, así como la práctica docente misma, indican que esto no es así. Pero, ¿no estaremos haciendo algo parecido con la educación en línea?, ¿no estaremos dando por hecho que como dicha modalidad utiliza tecnologías de vanguardia, todos los estudiantes pueden y deben aprender de esa manera?

Mi colega reflexionaba acerca de que efectivamente necesita aplicar lo que aprende, como estrategia metacognitiva, y no le basta con una interacción virtual; eso me permite hacer las preguntas anteriores y concluir que no hay soluciones perfectas, integrales ni que satisfagan a "todos"; por eso la educación en línea (como los demás formatos) tiene limitaciones y muchas virtudes, ciertamente; es nuestro deber como educadores estar vigilantes de sus limitaciones para hacer un uso responsable y ético de dicha modalidad educativa.

Leopoldo Basurto Hernández

El continuum conductista - cognitivista - constructivista según Jonassen

En mis lecturas de la maestría en educación he ido haciendo algunos descubrimientos intelectuales interesantes; particularmente los de extracción constructivista me han sido útiles para la elaboración de planes de clase y otras evidencias entregables.

Con la intención de que esos descubrimientos personales (al estilo bruneriano) no se diluyan entre las muchas lecturas, observaciones y participaciones en foros de discusión, los comparto por medio de este documento que tiene la misma índole de la información que revisé: es de acceso abierto y constituye un Open Educational Resource (OER).

El continuum conductista-cognitivista-constructivista según Jonassen

David Jonassen (1991, citado por Ertmer y Newby, 2013, p. 58) plantea una suerte de continuum conductista-cognitivista-constructivista a través del que pueden moverse las propuestas de diseño instruccional. Relacionando esta propuesta con las ideas básicas que el mismo Jonassen plantea en Objectivism Versus Constructivism (1991, párr. 19), propongo las tablas siguientes:

Después de de leer las ideas de Jonassen en torno a este continuum que va del objetivismo al constructivismo como posiciones extremas, aunque las decisiones instruccionales, y prácticas en general, suelen caer en algún punto intermedio del mismo; viene a mi mente una propuesta parecida, aunque enfocada en el ámbito metodológico de

las ciencias sociales. Me refiero al libro de Donatella della Porta y Michael Keating, publicado en 2008 por la Cambridge University Press, titulado Approaches and Methologies in the Social Sciences.

Esa obra mantiene la idea de que los enfoques metodológicos identificados por sus autores en la historia de la investigación social, se presentan en forma gradual y no representan compartimentos estancos; por lo que no pueden ser usados como etiquetas rígidas. Jonassen, por su parte, argumenta que el aprendizaje conlleva actividades tanto objetivistas como constructivistas, por lo que modelo de aprendizaje más realista se ubicará en algún punto entre

ambas posiciones extremas.

Referencias

Della Porta, D. y Keating, M. (2008). Approaches and Methologies in the Social Sciences . Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Ertmer, P. A. y Newby, T. J. (2013). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective. Performance Improvement Quarterly , 26 (2): 43-71.

Jonassen, D. H. (1991). Objectivism vs. Constructivism: Do We Need a New Paradigm? Educational Technology Research & Development, 39 (3): 5-14.